શું બહેરા સ્પીચ સાઉન્ડ જેવું છે?

તે વ્યાપકપણે બદલાય છે, પરંતુ ઘણી વખત 'ઘાતક' હોવા તરીકે વર્ણવવામાં આવે છે

તમે કદાચ જોયું હશે કે જે લોકો બહેરા નથી તેવા લોકો કરતા થોડું અલગ છે. તફાવત સમજાવવું સહેલું નથી કારણ કે તે વ્યક્તિગત વ્યક્તિ પર આધારિત છે.

વાઘની તાલીમ સાથે બહેતર બાળકોને ક્રોચ્યુલર પ્રત્યારોપણ કે વધતી જતી સાધનો સાથે વધતા-ઘણીવાર અવાજો કે જે સુનાવણી લોકોની જેમ જ ધ્વનિ ઉત્પન્ન કરે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, તેમના અવાજને બહેરા વ્યક્તિથી આવતા તરીકે ઓળખી શકાય નહીં.

જો કે, જ્યારે બાળક સુનાવણી વગર વધે છે અને પ્રતિક્રિયાને સાંભળ્યા વિના ભાષણ શીખવવી જોઇએ, ત્યારે તેમનું ભાષણ તેમને અલગ પાડતા દાખલાઓ પર લાગી શકે છે.

બહેરા ભાષણ લાક્ષણિકતાઓ

બહેરા વ્યક્તિ માટે જે સાંભળતું નથી, તેમના વાણીને એક ઉમંગની પ્રકૃતિ હોવા તરીકે વર્ણવવામાં આવી શકે છે. સઘન વાણી ઉપચાર હોવા છતાં વાણીમાં કુદરતી બદલાવ શીખ્યા વિના વધતી જતી હોવા છતાં, સામાન્ય વાણી જેવો સંભળાય છે તે સાંભળવામાં અસમર્થ છે. પ્રયત્ન સાથે, વ્યક્તિ તેના ભાષણને થોડો વળાંક આપી શકે છે, પરંતુ મોટા ભાગના વખતે તે એક ઉચ્ચારણ હશે

અન્ય શબ્દ જે કેટલીક વખત બહેરા વાણી સાથે સંકળાયેલી છે તે ગળાવાળું અથવા ગુંટૌત્રિક છે, જે ગળાને લગતી છે. ઘાતાંકને અપમાન તરીકે લેવાની શક્યતા ઓછી છે કારણ કે શબ્દ "ગુટર્ટલ" શબ્દને ઘણીવાર "પ્રાણીસ્તંભત" શબ્દ સાથે જોડવામાં આવે છે.

બહેરા સ્પીચ બુદ્ધિગ્રાહ્યતા

તે જેવો લાગે છે તે ઉપરાંત, સુગમતા (વાણી કેવી રીતે સ્પષ્ટ છે) બહેરા વાણીની અન્ય લાક્ષણિકતા છે.

બહેરા-સંબંધિત સામયિકોમાં સ્પીચ બુદ્ધિગ્રાહ્ય એ વારંવારનો વિષય છે 2007 માં, જર્નલ ઓફ ડીફ સ્ટડીઝ એન્ડ ડેફ એજ્યુકેશન દ્વારા એક ઇઝરાયેલી લેખક દ્વારા એક અહેવાલ પ્રકાશિત થયો હતો, જે નિયમિત વર્ગોમાં મુખ્ય પ્રવાહમાં (વ્યક્તિગત સમાવેશ) લોકો હતા તેવા નિયમિત બાળકોમાં બહેરા ઇઝરાયેલી બાળકોને ખાસ વર્ગમાં (જૂથ સમાવેશ)

લેખકના અભ્યાસમાં 19 બહેરા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે. આ બાળકોમાંથી, 10 ભાષણ અને નિશાનીનો ઉપયોગ કરીને વિશેષ વર્ગમાં હતા, અને અન્ય નવ મુખ્યપ્રવાહમાં હતા અને ફક્ત ભાષાનો ઉપયોગ કર્યો હતો. બાળકોને બે પગથિયા પર પોતાની જાતને રેટ કરવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું: એક એકલતા અને સામાજિક અસંતોષ પ્રશ્નાવલિ, અને સંવેદના સ્કેલની સંવેદના (સહઅભિનેતાનો અર્થ વિશ્વાસ). એકલતા પ્રશ્નાવલિમાં "હું કોઈની સાથે વાત કરવા માટે કોઈની પાસે નથી" જેવા નિવેદનોનો સમાવેશ થાય છે અને કોહેરન્સ સ્કેલમાં નિવેદનોનો સમાવેશ થાય છે જેમ કે "જ્યારે હું કંઈક માંગું છું મને ખાતરી છે કે હું તે મેળવીશ." પછી બહેરા બાળકોએ બોલાયેલ વાચકો રેકોર્ડ કર્યા, અને બાળકોને બહેરા વાણી સાંભળ્યા ન હોય તેવા સુનાવણીનો, બહેરા બાળકોની વાણીની બુદ્ધિક્ષમતાની ન્યાયમૂર્તિ તરીકે ઉપયોગ થતો હતો.

લેખક વાણીની સુગમતા વચ્ચેના સંબંધો અને બહેરા બાળકોને પોતાને વિશે કેવી રીતે અનુભવે છે તે શોધી રહ્યા હતા. અભ્યાસના પરિણામો દર્શાવે છે કે એકલતા અને સુસંગતતાના સંદર્ભમાં વિશેષ વર્ગો અને મુખ્યપ્રવાહના વર્ગ વચ્ચે કોઈ તફાવત નથી. જો કે, પરિણામોએ દર્શાવ્યું છે કે, જ્યારે ભાષણની સુગમતા અને ખાસ વર્ગોમાં બાળકોની લાગણી વચ્ચે કોઈ નોંધપાત્ર સંબંધ ન હતો , ત્યારે વાણી સ્વાભાવિકતા અને મુખ્યપ્રવાહના વર્ગમાં બાળકોની લાગણીઓ વચ્ચે નોંધપાત્ર સંબંધ હતો.

જે સાહિત્યની લેખકની સમીક્ષાને સમર્થન આપે છે, જેમાં જાણવા મળ્યું છે કે બાળકોની સુનાવણી બહેરા બાળકો તરફ સારી વર્તણૂંક બુદ્ધિગ્રાહ્યતા સાથે સારી વલણ ધરાવે છે. સાહિત્ય સમીક્ષામાં જાણવા મળ્યું છે કે વાણીની બુદ્ધિક્ષમતાએ બહેરા બાળકોની સુનાવણી બાળકો સાથે મિત્રતા રચવાની ક્ષમતા પર અસર કરી છે. સાહિત્યની સમીક્ષાના આધારે, લેખકએ તારણ કાઢ્યું હતું કે મુખ્યપ્રવાહના વર્ગખંડોમાં મિત્રતા માટે સારા વાણીની બુદ્ધિક્ષમતા આવશ્યક હતી.

_{સ્રોત:}

_{સૌથી વધુ, તોવા વ્યક્તિગત સમાવેશ અને જૂથ સમાવેશમાં બહેરા અને હાર્ડ-ઓફ-સુનાવણી બાળકોમાં સ્પીચ બુદ્ધિગ્રાહ્ય, એકલતા, અને સુસંગતતાની લાગણી. જર્નલ ઓફ ડેફ સ્ટડીઝ એન્ડ ડેફ એજ્યુકેશન . વોલ્યુમ 12, અંક નંબર 4., મે 21, 2007. Http://jdsde.oxfordjournals.org/content/12/4/495.long}